Учні, які використовують ШІ, загалом мають гірші оцінки в школі

Але використання ШІ в поєднанні з навчанням оцінювати його результати може підвищити результати тестів.

Але використання ШІ в поєднанні з навчанням оцінювати його результати може підвищити результати тестів.

Згідно з даними глобального освітнього звіту ОЕСР, учні, які використовують ШІ для допомоги в навчанні, зазвичай показують у школі гірші результати, ніж ті, хто цього не робить. Однак ситуація складніша, ніж здається: певні способи використання ШІ дають учням невелику перевагу, особливо якщо їх навчають критично оцінювати, наскільки добре працюють інструменти ШІ.

Програма ОЕСР з міжнародного оцінювання учнів (PISA) кожні кілька років збирає дані з країн усього світу. Дослідження цього року, засноване на даних, зібраних у 2025 році, стало першим відтоді, як використання ШІ набуло справді масового характеру. У ньому оцінювали 15-річних учнів із природничих наук, математики та читання; дослідження охопило понад 760 000 учнів із 91 країни.

Після коригування з урахуванням соціально-економічного статусу учні, які ніколи не використовують ШІ, загалом показали кращі результати з природничих наук, ніж ті, хто його використовує. Втім, різниця буває різною: учні, які використовували ШІ для конкретних завдань — наприклад, щоб підсумувати тексти, які мали прочитати, або підготувати чернетки письмових робіт, — показували відносно гірші результати, тоді як ті, хто застосовував його для попереднього дослідження або ширше — щоб «допомогти мені вчитися», — демонстрували менше падіння результатів.

Частота використання також має значення: ті, хто користувався ШІ лише раз чи двічі на рік, і ті, хто робив це щодня, як правило, показували найгірші результати, тоді як у тих, хто використовував ШІ щомісяця або щотижня, результати були кращими.

У деяких випадках ШІ може стати справжньою перевагою. Учні, які повідомили, що щотижня використовують ШІ для загальної допомоги в навчанні, показували кращі результати, ніж ті, хто ним не користується, хоча й ненабагато. Різниця зростає серед учнів, яких часто просять оцінювати якість інформації, згенерованої ШІ: за наявності такого додаткового навчання всі регулярні користувачі ШІ, які застосовують його для загальної допомоги в навчанні, показують кращі результати, ніж ті, хто ним не користується. Автори дослідження вважають, що це свідчить про можливий позитивний вплив «поміркованого й цілеспрямованого використання ШІ для виконання шкільних завдань і навчання».

«Так само як ми не стаємо фізично підготовленими, спостерігаючи за спортом, а лише займаючись ним, навчання відбувається не через споживання контенту, а як продуктивна когнітивна боротьба розуму з новим матеріалом, — написав директор ОЕСР з питань навчання та навичок Андреас Шляйхер. — Там, де технології уможливлюють або посилюють цю когнітивну боротьбу, учні розвиватимуться. Там, де технології обходять продуктивну боротьбу, необхідну для навчання, вони перешкоджатимуть розвитку учнів».

Дослідження PISA також розглянуло розподіл використання ШІ серед учнів. Воно показало, що ШІ частіше використовують учні з відносно привілейованих верств населення. Імовірно, це відображає кращий доступ до обладнання, стабільного інтернету та платних інструментів ШІ. Використання ШІ також суттєво різнилося в різних країнах: понад 95 відсотків в’єтнамських учнів повідомили, що користуються інструментами ШІ, тоді як у Японії таких було лише 60 відсотків.

У користувачів ШІ є одна перевага: дослідження виявило, що рівень допитливості корелює з використанням ШІ та досягає піку серед тих, хто користується ним щодня. Щоправда, наразі це не завжди перетворюється на кращі оцінки.

• Домінік Престон