Школьники, использующие ИИ, в целом учатся хуже

Но использование ИИ в сочетании с обучением оценке его результатов может повысить результаты тестов.

Но использование ИИ в сочетании с обучением оценке его результатов может повысить результаты тестов.

Согласно данным глобального образовательного отчёта ОЭСР, ученики, использующие ИИ для помощи в учёбе, как правило, показывают в школе худшие результаты, чем те, кто этого не делает. Однако ситуация сложнее, чем кажется: некоторые виды использования ИИ дают учащимся небольшой прирост, особенно если учеников обучают критически оценивать, насколько хорошо работают инструменты ИИ.

Международная программа ОЭСР по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) каждые несколько лет собирает данные со всего мира. Исследование этого года, основанное на данных, собранных в 2025 году, стало первым исследованием после того, как использование ИИ действительно стало массовым. В нём оцениваются 15-летние ученики по естественным наукам, математике и чтению; исследование охватывает более 760 000 учащихся из 91 страны.

С учётом социально-экономического статуса ученики, никогда не использующие ИИ, в целом превосходили в естественных науках тех, кто его использует. Однако выраженность разницы различается: ученики, использовавшие ИИ для конкретных задач — например, для обобщения текстов, которые им нужно было прочитать, или подготовки черновиков письменных заданий, — показывали относительно худшие результаты, тогда как у тех, кто применял его для предварительного исследования или более широко — чтобы «помочь мне учиться», — снижение результатов было менее заметным.

Частота использования тоже влияет: как правило, худшие результаты показывали те, кто пользовался ИИ всего один-два раза в год, и те, кто делал это ежедневно; у пользователей, обращавшихся к ИИ ежемесячно или еженедельно, результаты были лучше.

В некоторых случаях использование ИИ действительно может быть полезным. Ученики, сообщившие, что еженедельно использовали ИИ для общей помощи в учёбе, превосходили тех, кто им не пользовался, хотя и ненамного. Разница становится больше среди учеников, которых часто просят оценивать качество информации, сгенерированной ИИ: после такого дополнительного обучения все регулярные пользователи ИИ, применяющие его для общей помощи в учёбе, превосходят тех, кто им не пользуется. Авторы исследования считают, что это указывает на возможность положительного эффекта от «умеренного и целенаправленного использования ИИ для школьных занятий и обучения».

«Подобно тому как мы становимся физически крепкими не благодаря просмотру спорта, а благодаря занятиям спортом, обучение происходит не через потребление контента, а как продуктивная когнитивная борьба разума с новым материалом, — написал директор ОЭСР по вопросам обучения и навыков Андреас Шляйхер. — Там, где технологии позволяют вести эту когнитивную борьбу или усиливают её, ученики добиваются прогресса. Там, где технологии обходят продуктивную борьбу, составляющую основу обучения, они препятствуют развитию учащихся».

В исследовании PISA также рассматривалось распределение использования ИИ среди учащихся. Было установлено, что ИИ чаще используют учащиеся из относительно благополучных семей. Вероятно, это связано с лучшим доступом к оборудованию, стабильному интернету и платным инструментам ИИ. Использование ИИ также сильно различалось в разных странах: более 95 процентов вьетнамских учащихся сообщили, что используют инструменты ИИ, по сравнению всего с 60 процентами в Японии.

У пользователей ИИ есть и одно преимущество: исследование показало, что уровень любознательности коррелирует с использованием ИИ и достигает пика среди тех, кто пользуется им ежедневно. Однако пока это не всегда приводит к улучшению оценок.

• Доминик Престон